现在是晚上11点36分，开始记录。
今是2022年8月22日，开学第一，第一周的星期一。
今课程有：心理测量学、教师职业道德与专业发展、蝥乢（受限于不可抗力因素，该知识系统在后续学习笔记中将不再进行整理）、变态心理学。
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心理测量学
教授该门课程的教授是张良教授，由于其独特的名字使得我对该教授与课程第一印象十分深刻。
张良教授的声线十分低沉，对其进行的初步人格侧写分析认为，该教授属于传统理工科男的人格面具形象，在用自身最大努力尽可能通俗易懂讲解课程的同时透露出了浓重的严谨逻辑风格，缺点在于无法成功调动学生自主学习积极性，结合心理测量学本身的工具属性，对该学科的初步评价是【应以自学为主，并需要付出额外精力调动学习动力】。
在第一节课里，张良教授重点介绍了该课程的成绩组成结构与主要内容：100%的成绩＝20%平时作业与抽取点名表现+10%两份数据分析组实践报告+20%关于问卷编制的学期作业+50%传统线下考试。
其中重点介绍了涉及平时表现的网课平台系统与功能、关于【笔记】的平时周常作业要求、关于学期作业【问卷编制与预测量后研讨报告】的具体内容、时间限制、形式、涉及知识与分组明细。
不得不承认，张教授在安排事情与信息表达方面具有强烈的逻辑条理性和系统思维习惯，非常适合我的学习风格，只要我能够接受浓烈北方地方口音风格的声线。
我个人对点名坐前排的相关条例表示理解的同时感到不满，因为这对于几乎必须坐在第一排才能听懂老师话语的我来在学习上会产生一定程度的困扰。
接下来是关于心理测量学本学科的导论与入门知识。
这里我先一个在开始学习前，源自我个饶思考：从高中开始，我就觉得心理学发展存在一个很大的障碍，那就是人心无法精细数据化，心理是数理上的黑箱，我认为这个困扰将在这本书里找到答案。
我找到了，却让我失望了。
因为心理测量学的心理量化方式和心理统计学几乎如出一辙：通过【行为】作为表征性载体，对这个外在表现进行研究统计和分析，而不是（或者也不能）直接对心理状态进行量化分析。
这个根本性结论直接让我再次失去了【意识上载与数据化】这一伟大的空想，或者，基于认知心理学的终极目标。
张教授不走寻常路，在从第一节的定义开始介绍前，直接跳到第四节的【简史】，从古中国最早的哲学向人性探索开始，到东汉时期《人物志》对人才评判的初步系统性理论着作，再结合中国古代教育与晋升制度评定系统的发展，从【证明】、【理论】、【实例】三个角度证明了中国古代社会中心理测量学就已经得到传统非科学式的发展与应用。
这就是第一节心理测量学的具体内容笔记整理。
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教师职业道德与专业发展
教授这门分流专业必修课的女老师是来自教育学部的方蕾蕾教授，其人思维清奇、性格活泼洒脱，能够和学生放开聊，同时不吝于在无伤大雅的地方开玩笑，能够有效调动课堂气氛，对该学科的初步评价是【在放松享受课堂知识交流的同时用心理解与学习】。
与心理学专业课不同，师德课的主要考核知识在网课系统中以非常硬耗方式让同学自学。
该课程实行Ab班次教学方式，心理本一班与二班每周轮流在【线下课\/线上课】之间来回交替。
上课前需要先一步在网课平台上自学完毕并完成课堂作业，在上课的时候将以组ppt的形式轮流汇报。
100%总成绩＝30%网课+20%平时作业老师打分+50%传统期末线下考试（内容以网课为主）
下一次师德课之前的日常作业是，自主学习【第五章?教师专业知识】，并用自己的语言简明扼要概括描述【内容、定义、结构、当前问题、解决方法】五个维度。
师德概论将全书分为三大知识系统：【职业发展与职业定位】【职业理念与职业道德】【职业行为与专业发展】，对应的解读是【历史+定位】【目标+限制】【指南+展望】。
方教授应用大量生动、真实的案例让我们详细了解了【教师职业的发展历程】与【教师职业的性质】、【教师职业劳动的特点】三个子模块。
发展历程的具体路线：教师兼职化→教师职业化→教师专职化→教师专业化。
教师职业的性质包括有：一、教师职业是一种专门的职业；二、教师职业承担着促进个体社会化的职能；三、教师是学校教育工作的主要实施者。
教师职业劳动的特点：复杂性+创造性、连续性+广延性、长期性+间接性、（后面没讲的）主体性+示范性、方式的个体性+成果的群体性。
相关知识的细化需要在周末或者周四周五进校
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变态心理学
教授该课程的女教授叫做李青，这是一门选修课，甚至不需要课本，而且是作为后期高阶选修课的前置转换基础内容，没有期末考试，因此我的评价是【像上学期对待积极心理学那样来对待变态心理学就可以了】。
第一节课，李青教授主要介绍了变态心理学领域中最关键几个概念的明确定义，以及此课程专注于研究【异常状态下的心理活动与非正常行为表现】。
由于时间限制，具体内容我将在大后的自发性笔记补充与自学研究上进行深度思考。
现在是凌晨12点42分，接下来进行今日最后一个工作：四级英语单词抄写，至少完成今日的一个list。
完成后请尽快熄灯睡觉，结束记录。
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